говоруша подписан (1)

СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка………………………………………………………..3
2. Особенности речевого развития детей с ЗРР………………………………...4
3. Целевые установки …………………………………………………………....6
4. Структура программы ………………………………………………………...8
5. Основные составляющие программы ………………………………………..9
6. Ожидаемые результаты ………………………………………………………10
7. Понедельное планирование на год…………………………………………. 11
8. Поэтапное формирование устной речи у детей.
Первый этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи…………..12
9. Второй этап. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация….15
10. Третий этап. Формирование в активной речи детей простого
нераспространенного предложения …………………………………………17
11. Четвертый этап. Обучение активному использованию синтаксированных
распространенных предложений …………………………………………..23
12. Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической стороны
речи……………………………………………………………………………26
13. Шестой этап. Обогащение грамматического строя речи……………………29
14. Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи…………………32
15.Календарно-тематическое планирование на год ………………………………34
16.Литература ……………………………………………………………………….57

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С каждым годом увеличивается число детей с задержкой речевого
развития (ЗРР). Их уровень развития речи характеризуется очень нечётким и
нестабильным звуковым оформлением. Такие дети владеют артикуляцией самых
простых звуков, которыми заменяют все остальные. Проблема выявления ЗРР
на раннем этапе онтогенеза давно стала одной из важнейших проблем
логопедической работы и ранняя помощь детям с задержкой речевого развития
в настоящее время является чрезвычайно актуальной.
По мнению специалистов дети с ЗРР составляют 40% всех рождающихся
детей, а по данным наших педиатров это 85% от общего числа новорождённых.
Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых
трудных. В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития
растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать
оказывать коррекционную помощь.
Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые
годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих
факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики
начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с
матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д.
Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на
произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми
формируется потребность в речевом развитии.
Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете
оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного
возраста.
Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д.
Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой,
Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.
Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с
окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий
мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При
разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям,
включающим речь, музыку, движение.
У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с
постепенным овладением языком:
■ развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения
фонем родного языка;
■ овладение словарным запасом и правилами синтаксиса;
■ активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями
начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается;
■ овладение смысловой стороной речи.
В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста
мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье
музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого
и детей.
3

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно
важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются
его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким
«критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к
этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых
областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами
родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи
малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется
масса усилий, чтобы наверстать упущенное».
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное
замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические
процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление,
целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка
речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий
будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития
ребенка.
Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития
личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная
речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в
первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому
речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим
условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и
дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с
первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по
объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в
полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в
логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего
возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных
структур, ответственных за речь.
Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной
нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого
развития овладевают навыками речи так же, как и другие дети, однако
возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается
на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с
окружающими, препятствует правильному формированию познавательных
процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого
развития:
4













невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или
наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя
потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще
обусловлено генетически).
заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и
инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в
первый год жизни).
нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка
есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов,
то есть с речью.
различные заболевания в первые годы жизни.
наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять
лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с
интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической
запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в
развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого
развития:










Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не
улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба,
па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало
издающий звуки.
Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он
не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий
окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа
«иди сюда», «сядь».
Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если
полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком
яблока.
Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не
пытается повторять новые слова.
Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний.
Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по
просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся
вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов
например, «дай воды»)
Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом
понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее,
сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о
событиях в прошлом или будущем.
5

Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро,
глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя
дома примера такой речи нет.
 Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек,
но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения
в развитии. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при
нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к
специалисту, причём психиатру!
 Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается
повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом
зубов)
Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сфер. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. Связь между речевым нарушением и и другими сторонами
психического развития проявляется также в специфических способностях
мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии словесно – логического мышления, с трудом овладевают анализом,
сравнением и обобщением.
Для детей, имеющих отставание в речевом развитии характерны общая
соматическая ослабленность, отставание в развитие двигательной сферы,
прежде всего в координации движений, недоразвитие мелкой моторики,
неуверенность в выполнении дозированных движений, пониженная скорость и
ловкость выполнения движений.


ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ
Цель: коррекция речи детей 3 – 4 лет с задержкой речевого развития:
побуждение детей к общению, стимулирование речевого развития, повышение
речевой активности ребёнка.
Задачи:
- Создать условия для социализации личности ребёнка;
- Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
- Развивать слуховое восприятие, внимание и память;
- Формировать общие речевые навыки;
- Активизировать словарь по лексическим темам;
- Формировать грамматический строй речи.
Условия для реализации программы
1. Провести коррекционную работу с детьми с задержкой речевого
развития согласно разработанной программе.
2. Создать предметно – развивающую среду для профилактики и коррекции
задержки речевого развития в условиях психолого- педагогической
6

службы, группе, семье.
3. Формировать
партнёрские
отношения
между
участниками
коррекционного процесса (ребёнок – логопед – родители – сотрудники
образовательной организации).
Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
Федеральным Государственным образовательным Стандартом, в соответствии с
нормами СанПиНа.
Программа «Говоруша» является модифицированной и базируется на
основных методических материалах.
Программа нацелена на коррекцию и развитие детей с задержкой
речевого развития (ЗРР) 3 – 4 лет.
Ограничений и противопоказаний на участие детей в программе нет.
Программа рассчитана на 9 календарных месяцев (октябрь – июнь).
Занятия проводятся 2 раза в неделю, время согласно возрастной группе
детей.
Полученные детьми знания на логопедических занятиях закрепляются
воспитателями в группе и дома с родителями.
В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют
игровые упражнения:
с элементами логоритмики;
 на развитие артикуляционной моторики;
 на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
 на развитие дыхания;
 на развитие эмоциональной сферы ребенка;
 на расширение пассивного и активного словаря
 на развитие психических процессов.
Направления работы логопеда
- развитие у детей познавательной активности, интереса к
окружающей действительности
- формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности
(восприятия, внимания, памяти, мышления).
- преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;
-формирование элементарных общих речевых умений;
-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый»,
«ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных
(речевых) средств общения.
Возможные риски реализации программы:
- Нежелание родителей активно участвовать во взаимодействии
коррекционно - развивающего процесса.
- Пропуски занятий детьми.


СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Структура логопедических занятий:
- Приветствие, разминка.
- Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.
- Развитие речевого дыхания.
- Речевые игры, логоритмические упражнения.
- Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка, игра и т.д.
- Рефлексия.
Структура цикла:
1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече и на
заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников
речевого развития).
Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного
воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня
коммуникативных навыков детей.
2. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.
Основные задачи:
1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и
безопасности.
2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
5. Обучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия,
рефлексия полученного опыта.
7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
8. Развитие общих речевых умений у детей,
9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
3. Завершающий этап.
Основные задачи:
1. Подведение итогов.
2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики
участников.

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОГРАММЫ
Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей
3-4 лет составлено с учетом возраста детей на основе современных
коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и
методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 3 до 5
лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых
нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В. А., «Методика
формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по
преодоление задержки речевого развития у детей 3-5 лет», Шемякина О.В.,
«Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей
раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и
интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю.
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста» Стребелева Е.А. и др.
Основные принципы построения программы
Поддержка родителей или лиц их заменяющих в коррекционно –
педагогическом процессе. Установление партнёрских отношений с семьёй
каждого ребёнка с целью объединения усилий для коррекции и развития.
Консультации родителей по вопросам развития речи, демонстрация
приёмов работы, рекомендации специальной литературы. Родители делятся
проблемами связанными с развитием ребёнка, совместно намечают пути
решения проблем.
Развивающий характер обучения, основанный на дифференцированном
подходе к детям.
Взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями.
При необходимости консультирование психолога, невропатолога.
Мониторинг речевого развития.
ФГОС указывают о необходимости выявления и изучения
индивидуально – психологических особенностей детей. В дошкольном
возрасте раннее выявление нарушений речевого развития детей и
своевременно оказания им медико – психолого – педагогической помощи
имеет большое значение для предупреждения тяжёлых форм общего
недоразвития речи.
Реализация
программы
осуществляется
в
организации
образовательного
процесса,
включающих
непосредственно
образовательную деятельность взрослую и детей.
Принципы реализации программы
1. Принцип индивидуализации предполагает строгий учёт возраста,
уровня развития речевых навыков и умений.
2. Принцип доступности зависит от уровня начальной речевой
подготовленности ребёнка (уровень понимания речи, уровень
9

4.
5.

развития обиходной речи и т.д. )
Принцип наглядности – показ упражнений (артикуляционной,
пальчиковой гимнастики и др.) подтверждает объяснение и помогает
ребёнку правильно их выполнить.
Принцип комплексно – тематического планирования, т.е. игровые
задания объединены одной темой. Такой подход обеспечивает
наиболее эффективное усвоение пройденного материала.
Принцип деятельный подход предусматривает развитие ребёнка в
деятельности. Основной деятельностью детей данного возраста
является игра.
Принцип
оздоровительной
направленности
обеспечивает
оптимизацию двигательной активности детей, укрепление здоровья,
совершенствование физических и психических функций организма.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
2.

3.
4.
5.

6.
7.

Дети пользуются фразой, используют речь для выражения просьб,
желаний,
участвуют
в
простом
диалоге,
расширение
коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенокребенок», овладение новыми формами и видами игровой
деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок».
Наблюдается динамика в артикуляционной, мелкой и общей моторике.
Повысился уровень слухового внимания и понимания речи.
В процессе коррекционно – развивающего обучения у детей расширилось
понимание обращённой речи, развита речевая активность, расширение
пассивного и активного словаря детей.
Повысилась компетентность родителей в вопросах коммуникативных
навыков общения ребёнка.
Создана развивающая среда для детей, развитие высших психических
процессов.

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ
Месяц

Неделя

Кол-во
занятий
4
4
4

Сентябрь
Сентябрь
Октябрь

1-2
3-4
1-2

Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

3-4
1
2

Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь

3-4
1
2-3
3
4
1

2
4
2
4
2
2
2

2
3-4

2
4

Май

1
2-3
4
1-2
3
4
1
2-4

2
4
2
4
2
2
2
6

Июнь
Июнь
Июнь

1
2-3
4

2
2
2

Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Май

4
2

Темы

Звуки

Обследование
Детский сад
Геометрические
формы
Цвета
Осень
Фрукты
Овощи
Зима
Новый год

У
И
Е
Э
Ы
Ю

Игрушки
Одежда и обувь
Животные

Ф
Х
П

Птицы
День защитника
Отечества
Мамин праздник

К
С

Весна
Деревья
Транспорт
Части тела
Рыбы
День Победы
Итоговое
обследование
Посуда, еда
Лето, цветы
Насекомые

М
Н
В
Б
З
Г
Д

А
О

ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Первый этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.
Задачи:
- развить у детей понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;
- учить предметным действиям, пониманию сопровождающей эти действия речи;
- учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- формировать интерес к игрушкам и игре, учить игровым действиям;
- вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых
проявлений;
- учить детей выражать желания словесно, однословным или двухсловным не
синтаксированным предложением.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на I этапе.
1. Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений
взрослого
Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по
просьбе взрослого.
Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.
Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть,
подойти, лечь, попрыгать, бежать).
Задание 4. Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке):
ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.
Задание 5. Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить
объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит?
Задание 6. Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие
субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит?
Задание 7. Научить понимать вопросы Где? Куда? От куда? На чем?,
выясняющие местонахождение предметов.
Задание 8. Научить понимать вопрос Чем?
Задание 9. Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3
штуки).
Задание 10. Разложить картинки в нужной последовательности.
Задание 11. Понимать вопросы к простой сюжетной кар тине.
Задание 12. Совершать действия с отобранными предметами по инструкции
педагога.
Игры
«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки»,
«Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати»,
«Покорми птичку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Куда девался
мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».
2. Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти
действия речи
12

Игры
«Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Переложи игрушки», «Прокати
шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы» (пособие),
«Пирамидки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на детском
рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картинку», «Найди свой стул», «Бегите ко
мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало».
Естественные бытовые ситуации
Задание 1. Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки)
Задание 2. Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки)
Задание 3. Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке)
Задание 4. Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку)
Задание 5. Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину)
Задание 6. Чем приколачивает? Что приколачивает? (молотком, картину и др.)
Задание 7. Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)
3. Формирование у детей связей между предметами, действиями и их
словесным обозначением
Задание 1. Научить детей узнавать игрушки по их описанию.
Задание 2. Учить определять предметы по их словесному описанию и
назначению
Задание 3. Учить узнавать животных на картинке, по словесному описанию, по
звукоподражанию.
Задание 4. Учить узнавать предметы по назначению.
- Покажи, чем будешь есть суп.
- Покажи, чем будешь рисовать.
- Чем будешь чистить зубы?
- Что наденешь, когда пойдешь гулять?
- Чем будешь мыть руки? и т. п.
Задание 5. Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет.
Задание 6 Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине.
4. Формирование у детей интереса к игрушкам, игре, обучение игровым
действиям
Задание 1. Стимулирование выполнения отраженных действий.
- Сделай, как я.
- Покажи, как зайчик прыгает.
- Уложим кукол спать.
- Оденем Катю на прогулку.
- Построй ворота
- Построй башню.
- Опусти шарик в коробку.
- Спрячь шарик в ладошках.
- Почтовый ящик.
Задание 2. Поиграем на гармошке (дудочке, барабане и т. п.).
Задание 3. Куда упал мячик.
Задание 4. Поймай зайку. Зайка прячется.
13

Задание 5. Катание мяча по показу взрослого.
Задание 6. Бросание мяча по показу взрослого.
Задание 7. Подражание движениям рук, ног, головы, плеч.
Задание 8. Нанизывание колец (4 - 5 крупных) пирамиды.
Задание 9. Бросание мелких предметов в жестяную коробку.
Задание 10. Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек.
Задание 11. Солнце или дождик? (С бубном)
Задание 12. Чей одуванчик дальше улетит?
Задание 13. Угадай, на чем играю.
5. Развитие у детей подражательной речевой деятельности
Игры
«Угадай, кто кричит», «Громко - тихо», «Кто как кричит?» А. Барто,
«Птицеферма», «Кормление птенцов» - речевая гимнастика, «Кот и мыши»
(слово «мяу»), «Поезд» (звук У), «Лошадки», «Накорми телят» (ммуу).
Задание 1 Изменение силы голоса по подражанию.
Задание 2. Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»).
Задание 3. Развитие длительного направленного ротового выдоха (на звуке Ф)Задание 4. Чей пароход лучше гудит? (на звуке У)
Задание 5. Успокой куклу. Произношение звука А .
Задание 6. Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу)
Задание 7. Улыбнемся Петрушке, (звук И )
Задание 8. Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь)
Задание 9. Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка,
это гусь, это мишка и т.п.)
Задание 10. Когда это бывает? (приметы времен года)
Задание 11. Игра «Автомобили», (произношение «6и-би...»)
Задание 12. Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и
семеро козлят».
Задание 13. Игра «Эхо». (Ау, Оля, Ау)
Выполняя в игровой форме артикуляционную гимнастику, упражнения по
звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают произношением
звуков: а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г
- в звукоподражаниях (ау, уа, иа, э-э-э, ммуу, п-п-п, фф-уу, в-в-в, ко-ко, га-га, мяу,
аи, ой, у-у-у, о-о-о).
6. Обучение детей выражать свои желания словесно, однословным или
двусловным несинтаксированным предложением
Задание 1. Назвать свои игрушки, знакомые предметы. Допустимо нечеткое
произношение.
Задание 2. Назвать предметные картинки отраженно за педагогом, затем
самостоятельно.
Задание 3. Назвать слова отраженно и сопряженно с педагогом, сохраняя
ударение.
А: Аня, Алик, Катя, Тата, шарик, тапки, шапка, зайка, палка, мак, пальчик, чашка.
14

О: Оля, Коля, Зоя, ослик, дом, боты, зонт, козлик, ротик, котик, носик, ложка,
кошка.
У: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы.
И: Дима, киса, Зина, Нина, нитки.
Задание 4. Вызвать двусложные предложения со слова ми: где, дай, на, вот, тут.
- Где мячик? - Вот мячик.
- Дай кису. - На кису.
Задание 5. Учить ребенка в бытовых ситуациях выражать свои желания с
помощью речи:
дай пить идем домой
дай еще
хочу пить
тетя идем
хочу гулять
идем гулять
Словесное подражание может быть в любой форме без исправлений недостатков
со стороны взрослого.
Второй этап. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация
Задачи:
- расширить пассивный словарь за счет слов названий предметов, окружающих
детей; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми;
- перевести как можно большее число слов из пассивного словаря в активный;
- учить произносить ударный слот в слове;
- учить строить обиходные словосочетания,
- учить употреблять однословные и двухсловные предложения;
- способствовать проявлению подражательной речевой деятельности без
исправления со стороны взрослых
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на II этапе.
1. Расширение пассивного словарного запаса
Задание 1. Различение количества предметов (много -мало - один).
Задание 2. Различение величины предметов (большой - маленький).
Задание 3. Различение вкуса (сладкий - соленый).
Задание 4. Различение пространственного расположения предметов.
Задание 5. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа,
мочалка, мыло, карандаши и т. п.).
Задание 6. Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая
шерсть, длинные усы, острые коготки»).
Задание 7. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.
Задание 8. Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции.
а) без предмета: иди - стой беги - иди ложись - садись беги - стой сиди - лежи
прыгай - беги
б) с предметом (мяч, обруч, гимнастическая палка): возьми мяч, подними его
вверх, опусти вниз, отдай Ане; возьми обруч, подними его над головой, опусти,
про лезь в него, положи на пол.
Задание 9. Различение утверждения и отрицания:
15

иди - не ходи, закрой глаза - не закрывай, пей - не пей, дыши - не дыши.
Задание 10. Различение, к кому обращена просьба, к одному лицу или
нескольким лицам: - Вова, сядь. - Дети, садитесь. И т. п.
Задание 11. Различение формы единственного и множественного числа
существительных: Возьми: шар - шары, мяч - мячи, цветок - цветы; книгу - книги,
кубик - кубики; лист - листья; стул - стулья.
2. Активизация словарного запаса
Основные приемы: называние предметов, предметных картинок; выполнение
просьб, поручений передать, взять, отдать предмет; договаривание начатых
педагогом слов, фраз с опорой на предмет или его изображение; название
действий в повелительной форме, отраженное за педагогом, сопряженное с
педагогом; хоровое и индивидуальное проговаривание слов.
Задание 1. Называть имена близких людей, предметы или предметные картинки:
- мама, папа, баба, тетя, деда, Тата, Ляля, няня, дядя;
- Нина, Вова, Валя, Ната, Тата, Таня, Оля, Аня, Катя, Лена;
- суп, гусь, кот, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, пол, мяч, стул, хлеб, рот, лес;
- ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма;
- пила, нога, рука, вода, лиса, коза, лицо, яйцо;
- машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, па нама;
- ягода, кубики, дерево;
-молоко, голова, сапоги, самолет.
Задание 2. Договаривание слов (зай - ка, гал -ка, ут -ка и т. п.).
Задание 3. Подскажи словечко (- Вова, вымой...).
Задание 4. Объединение слов в двусложные предложения.
3. Выделение на слух и в произношении ударного слога
Используются приемы отхлопывания, отстукивания, протоптывания слоговой
структуры слова, выделение голосом ударного слога.
Последовательность знакомства детей с ударением:
1. Двусложные слова с одинаковыми слогами: мама, Тата, дядя.
2. Двусложные слова из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Тома,
Таня.
3. Односложные слова: дом, дым, мак, суп.
4. Двусложные слова с ударением на втором слоге: нога, рука, лиса.
5. Трехсложные слова с ударением на среднем слоге: машина, собака, корова.
6. Трехсложные слова с ударением на первом слоге: кубики, дерево.
7. Трехсложные слова с ударением на последнем слоге: молоко, голова, самолет.
Важно, чтобы дети в речи сохраняли ударный слог слова, чтобы слово было
узнаваемым.
4. Построение и употребление обиходных словосочетаний
Задание 1. Научить детей объединять слова:
а) глагол повелительного наклонения единственного числа + существительное в
винительном падеже: дай + мяч (шарик, грибок), дай + ложку (Катю, зайку).
Задание 2. Подскажи нужное слово.
16

- Вова, вымой...
- Ната, вытри...
-Таня, причеши...
Задание 3. Угадай, кто что будет делать. (Разные куклы. Что будет делать кукла
Даша? А Маша?) Активизация глаголов в начальной форме: рисовать, гулять.
Задание 4. Использование в общении словосочетаний, выражающих желание:
дай (хлеба, воды, зайку);
налей (супу, молока);
хочу есть, пить, спать, гулять, и т. п.
5. Употребление в речи однословных и двусловных предложений
Задание. Употребление предложений типа:
а) Это Катя. Это киса. Это гуси. Вот киса. Тут утка. И т. п.
б) Дай утку Дай ложку. Дай воды.
в) Хочу спать. Хочу гулять Хочу есть.
г) Можно кушать? Можно идти?
д) Нина, лови. Лежи, Катя. Пей, киса.
Грамматические структуры желательно отрабатывать в активном общении с
детьми, используя предметную деятельность. От детей не требуется точного
различения слов: это, вот, здесь, там, тут, допустимо также искажение звукослоговой структуры слов.
6. Развитие речевой подражательности
Эффективно использование кукольного театра, игр-драматизаций, дидактических
игр и упражнений.
Задание 1. Два клоуна. Активизация в общении словаря и первых
грамматических форм.
Задание 2. «Колобок» (игра-драматизация).
Игры
«Шоферы и строители», «Что мы делали - не скажем...», «Кто сказал «мяу»»,
«Покорми животных», «Посмотри и назови», «Куда пойдешь, что найдешь»,
«Кто как кричит», «Гуси - гуси», «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно»,
«Магазин», «К кому пришел, от кого ушел волк», «День рождения куклы Тани»,
«Кто что делает», «Отгадай, кто к нам пришел», «Высоко - низко», «Кто что ест»,
«Кто где сидит», «Угадай, что это».
Третий этап. Формирование в активной речи детей простого
нераспространенного предложения
Задачи:
- научить понимать простые нераспространенные предложения;
- учить выполнять простые действия по речевой инструкции;
- учить понимать и строить словосочетания типа глагол в повелительном
наклонении + существительное в винительном падеже;
- учить употреблять в речи словосочетания типа глагол + существительное в
винительном падеже; глагол + существительное в творительном падеже;
прилагательное + существительное; глагол + наречие;
17

- учить употреблять в общении предложения типа под лежащее + сказуемое,
выраженное глаголом настоящего времени 3 лица;
- учить понимать и употреблять предложения типа подлежащее + сказуемое +
дополнение; подлежащее + сказуемое + обстоятельство;
- учить различать некоторые формы словоизменения и число существительных;
- учить некоторым продуктивным способам словообразования существительных
и глаголов;
- учить воспроизводить слогоритмическую структуру двусложных и
трехсложных слов.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на Ш этапе.
1. Развитие понимания простых нераспространенных предложений
Задание 1. Различение существительных, сходных по звучанию.
Где? Крыша, земля, стол, палка, крыса, змея, стул, полка.
Задание 2. Различение глаголов, сходных по звучанию:
Кто купается, а кто катается.
Кто копает, а кто покупает.
Кто сидит, а кто стоит.
Задание 3. Различение названий действий по ситуации:
моет - умывается - стирает
лежит - спит пишет - рисует
шьет - вяжет строит - чинит
Задание 4. Различение названий действий с противоположным значением:
застегни пальто (расстегни); сними шапку (надень); открой коробку (закрой) и т.
п.
Задание 5. Различение единственного и множественного числа существительных:
Возьми кубик (кубики), шар (шары), карандаш (карандаши).
Задание 6 Различение единственного и множественного числа глаголов (по
картинкам): Мальчик спит, бежит – бегут, идет – идут, сидит – сидят, стоит –
стоят, дети спят, летит – летят, лежит – лежат, везет – везут, едет – едут.
Задание 7. Различение рода глаголов пропущенного времени (Картинки куклы мальчика и куклы - девочки).
Женя упал. - Женя упала.
Женя встал. - Женя встала.
Саша подмел пол. - Саша подмела пол.
Задание 8 Определение взаимодействующих лиц на сюжетной картине. Ответы
на вопросы.
2. Выполнение поручений по речевой инструкции
Задание 1. Выполнить действия с двумя предметами с целью различения
падежных значений.
- Покажи карандашом ручку.
- Покажи ручкой карандаш.
Задание 2. Выполнение действий с целью различения предложных конструкций.
- Возьми карандаш, который лежит в коробке (около коробки, на коробке).
18

- Поставь игрушку на стол (в шкаф, на полку).
- Достань мяч из-под шкафа (из шкафа) и т. п.
Задание 3. Выполнение поручений с целью закрепления прилагательныхантонимов.
- Большой мяч дай Вове, а маленький Тане.
- Узкую ленточку дай Маше, а широкую - Оле.
(длинный - короткий, низкий - высокий, толстый - тонкий).
Задание 4. Научить понимать значения слов, отражающих пространственные
отношения, вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад
(сзади).
- Кто спускается вниз по лестнице?
- Кто поднимается вверх?
- Встань впереди Саши.
- Сделай шаг назад.
3. Развитие понимания простых именных словосочетаний и введение их в
активную речь
Задание 1. Выполнение инструкций педагога в работе с картинками.
- Покажи большой дом (маленький).
- Где узкая тропинка? (широкая дорога)
- Где летний день? (морозное утро)
- Покажи аккуратного мальчика (неряшливую девочку) и т. п.
Задание 2. Ответить на вопрос с опорой на картинку.
Яблоко какое? Лимон какой? Конфета какая? Игрушки какие?
Задание 3. Беседа по вопросам.
- Какая сегодня погода?
- Какой сегодня день?
- Какое небо?
- Когда бывают такие дни?
Задание 4. У кого какие детеныши?
Щенок у ... Мышонок у ...
Котенок у ... Цыпленок у...
Козленок у ... Теленок у ...
Задание 5. Где что покупают?
Хлеб... лекарство ....
газеты ... конверты ...
(булочная, киоск, аптека, почта).
Задание 6. Чьи это вещи?
Халат врача.
Очки воспитателя.
Книга девочки. И т. п.
Задание 7. Угадай, чьи это хвосты.
Хвост лисы. Хвост коровы.
Хвост петуха. Хвост лошади.
Задание 8. Угадай дерево по листочку. Это лист дуба (березы, клена, рябины).
Задание 9. Игра «Передай ключ». - Я даю ключ Тане. - Я даю ключ.
19

4. Развитие понимания простых глагольных сочетаний и введение их в
активную речь
Задание 1. Ответы на вопросы по картинкам.
- Что делают дети?
(собирают грибы, полют грядки, поливают цветы и т. п.)
Задание 2. Ответы на вопросы по картинкам.
- Кого ты видишь? (маму, бабушку, врача, мальчика и т. п.)
- Что ты видишь? (арбуз, книгу, яблоко и т. п.)
Задание 3. Закончи предложение.
Мама шьет ... Дети ловят ... Ученик решил ...
Мальчик строит... Брат купил ... Врач лечит ...
Соня пишет ... Повар готовит ...
Задание 4. Назови свои любимые занятия.
- Я люблю читать (книги)
- Я люблю играть ...
- Я люблю смотреть ...
- Я люблю слушать ...
- Я люблю рисовать …
Задание 5. Нарядим игрушечную елку.
Действия сопровождаются пояснениями с использованием слов: вверху, внизу,
далеко, спереди, сзади, справа, слева, вблизи, вдали.
Задание 6. Закончи фразу.
Конь бегает (как?)... Собака лает (как?) ... Мышка пищит (как?) ...
5. Учить пониманию и употреблению простых распространенных
побудительных предложений
Задание 1. Выполнение поручений, действий по словесной инструкции
- Женя застегни пальто.
- Катя, расстегни кофту.
- Коля, сними шапку.
- Надя, надень шапку.
Задание 2. Научить обращаться с просьбой.
- Мама, дай мне куклу.
- Маша, дай большую машину.
Задание 3. Различение противоположных по значению действий: отнеси –
принеси, завяжи – развяжи, открои –закрой, найди – спрячь, войди – выйди,
вымой – вытри, включи – выключи, надень – сними.
Задание 4. Научить отдавать «команды» куклам, игрушкам, товарищам.
- Миша, лови мяч.
- Катя, мой руки.
- Зайка, спи.
- Петя, сиди тут и пой.
- Филя, ищи зайку, зови зайку.
Задание 5. Различение единственного и множественного числа существительных.
Выполнение действий, обращения к сверстникам.
- Ира, возьми шар.
20

- Коля, дай шары.
- Настя, дай руку.
- Петя, вымой руки.
Задание 6. Загадай желание и скажи, что ты хочешь.
6. Учить пониманию и употреблению простых
предложений
Задание 1. Ответить на вопросы по картинкам:
- Кто несет ведро?
- Кто везет сани?
- Кто вяжет кофту?
- Кто шьет юбку?
- Кто строит башню?
- Кто чинит машину?
Задание 2. Игра «А у вас?»
Педагог: «У меня корзина с яблоками. А у вас?»
Дети: И у нас корзина с яблоками.
- У меня ваза с цветами. А у тебя?
- У меня ваза с цветами.
Задание 3. «Что нужно». Ответы на вопросы.
- Чем ты играешь? (Я играю кубиками)
- Чем ты рисуешь?
- Чем ты моешь руки? И т. п.
Задание 4. Закончить предложения.
- Конь бегает как?
- А черепаха ползает как?
- Собака лает как?
- А мышка пищит как?

повествовательных

7. Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения
Задание Г. «Передай другому». Дети в кругу. Взрослый начинает игру.
Я даю ключ Тане.
Таня: Я даю ключ Васе.
Вася: Я даю ключ Ане.
Задание 2. Инсценировка потешки.
Белка. На тележке я стою
И орешки продаю,
Подходи, не зевай,
Только имя называй.
- Кому в платок?
Лисичке -сестричке.
- Кому в зобок?
Воробью, синичке.
- Кому в кузовок?
Мишке косолапому.
- Кому в лапочку?
21

Заиньке усатому.
Задание 3. Подобрать и изменить слово (опора на картинку).
Картинки:
вилка лейка воротник суп
крючок нитка карандаш палки
одеяло полотенце молоко блюдце
Слова:
а) вытираться, есть, поливать, вязать, резать, укрываться;
б) тарелка с ..., пальто с ..., лыжи с ..., коробка с ,.., бутылка с ..., чашка с ....
Игры: «Кому что?», «Чьи это вещи?», «Где что находится?», «Где хранят вещи?»,
«Кто где живет?», «Для кого подарки?».
8. Обучение некоторым продуктивным способам словообразования
существительных и глаголов
Задание 1. «Как растут слова?»
Вода - водичка - водяной
лес - лесок - лесной
хлеб – хлебушек - хлебный
звон - звонок - звонкий
снег - снежок - снежный
гриб - грибочек - грибной
Задание 2. «Большой - маленький»
У кого рука? У кого ручища?
У кого зубы? У кого зубищи?
Где дом? Где домик? Где домище?
Задание 3. Назовите детенышей.
- У курицы цыпленок.
- У мишки медвежонок.
- У собаки щенок.
Задание 4. Закончи предложение названием детеныша.
- У лисы родились ...
- У ежика появились ...
- У белки маленькие ...
Задание 5. «Из чего?» «Какой?»
Стакан из стекла. Какой стакан? Сумка из кожи. Какая сумка? Блузка из ситца.
Какая блузка.
Задание 6. «У меня и у куклы».
Закончить предложение по образцу:
- У меня лицо, а у Кати? Личико.
- У меня рука, а у Кати? Ручки.
- У меня ноги, а у Кати? Ножки.
Задание 7. «Что? Где?»
Это хлеб. Где хранится хлеб?
В хлебнице.
Это сахар. Где хранится сахар?
В сахарнице.
22

Это конфеты. Где хранятся конфеты?
В конфетнице.
Задание 8. Работа с приставочными глаголами.
9. Практическое освоение слогоритмической структуры двусложных и
трехсложных слов
Задание 1. Повторение слогов в потешках .
Ду-ду, Вдоль по улице иду я
И в большую дудку дую!
Ду - ду - ду да ду - ду -ду,
Я по улице иду.
Задание 2. Произнесение слогов в указанном ритме.
Дада – дада - дадада - да и т. п.
Задание 3. Произнесение слога столько раз, сколько услышат ударов.
Задание 4. Отраженное произнесение слоговых рядов.
ма - ма - мада – да, та - та - та
ДУ - ДУ - ДУ , на - на
Задание 5.Сохранение ударного слога в словах типа:
а) няня, Ляля;
б) Аня, Коля, Маня;
в) ухо, каша, шуба;
г) коза, лицо, лиса;
д) малина, собака;
е) ягода, кубики;
ж) голова, сапоги.
Четвертый этап. Обучение активному использованию синтаксированных
распространенных предложений
Задачи:
- освоение порядка слов в простом предложении;
- распространение простых нераспространенных предложений дополнениями;
- распространение простых нераспространенных предложений определениями;
- распространение простых нераспространенных предложений обстоятельствами;
- употребление простых предложений с однородными членами (подлежащими,
сказуемыми, дополнениями, определениями);
- употребление повествовательных и вопросительных предложений.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на IV этапе.
1. Употребление в практике общения повествовательных и вопросительных
простых предложений
Задание 1. Ответы на вопросы.
- Что вяжет бабушка?
- Кому бабушка вяжет ...?
- Что рисует Коля?
- Чем Коля рисует ...? И т. п.
23

Задание 2. Распространить предложения, последовательно отвечая на вопросы.
- Что мама шьет?
- Кому мама шьет платье?
- Какое платье шьет мама дочке?
Задание 3. Ответить на вопросы по картинкам «Куда идут люди?»
Задание 4. Составление предложений с помощью игрушек и картинок.
Задание 5. Задай вопрос товарищу. Спроси воспитателя.
2. Освоение порядка слов в простом предложении
Задание 1. Ответы на вопросы по картине и составление предложения.
Кто это? Что делает? Чем делает?
Кто это? Что делает? Как делает?
Задание 2. Исправить ошибки
- Коза принесла корм девочке.
- Луга затопили реку.
- Земля освещает солнце.
- Мышка больше кошки.
Задание 3. Дополнить предложения.
- ... катаются на санках.
- ... купаются в реке.
- ... поет песню.
- ... читает книгу
- ... играет куклой.
3.
Распространение
простых
дополнениями
Задание 1. Закончить предложения.
- Дети катаются на ... .
- Мальчик читает ....
- Девочка играет на ... .
- Ребята купаются в ....
- Дети пошли в лес за ... .
Задание 2. «Чем?» Дополним словом.
Ученик пишет ...
Девочка рисует ...
Дедушка пилит ... .
Папа рубит дрова ... .
Бабушка вяжет ....
Мама стрижет ....
Задание 3. Кому что нужно?
Врачу ....
Повару ....
Учителю ... .
Строителю... .

нераспространенных

предложений

4. Распространение простых предложений определениями
Задание 1. Составление словосочетаний.
Лимон (какой?)
Яблоко (какое?)...
Лекарство (какое?) ...
Конфета (какая?) ...
Задание 2. Составление предложений со словосочетаниями.
Ранняя весна, густой лес, быстрая речка, сочная и крупная морковь, прохладный
день.
Словосочетания подбираются с учетом темы занятия. Желательно составлять
предложения на одну тему, чтобы приблизить детей к составлению рассказа.
Задание 3. Работа с текстом. Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие?,
используя словосочетания. Тексты подбираются с учетом возможностей
восприятия их детьми.
Голубая пора. Март. У каждого месяца свой цвет. Январь - белый, июнь зеленый, а вот март - голубой. Голубое небо, снега голубые. На снегах тени, как
синие молнии. Голубая даль, голубые льды, голубые на снегу следы. Первые
голубые лужи и последние голубые сосульки. А на горизонте синяя полоска
далекого леса. Весь мир голубой! (По Н. Сладкову)
Задание 4. Дополнить предложения словами по вопросам: какой? какая? какое?
какие?
В ручье (чистая) вода: (красная) ягода смотрит из травы. На (хороший) цветок и
пчелка летит. Детям дали (но вый) мяч.
5. Распространение простых предложений обстоятельствами
Задание I. Закончить предложение.
- Листья падают (откуда?)...
- Птицы улетают (куда?)...
- Льют дожди (когда?) ...
- Яблоки собираются (где?) ...
- Девочка поет (как?) ...
Задание 2. Продолжите предложение.
- Вчера было холодно, а сегодня ...
- Вчера был вечер, а сегодня ...
- Вчера было пасмурно, а сегодня ...
Задание 3. Составление словосочетаний и введение их в предложения.
петь
работать
читать как? (наречие в качестве признака действия)
мастерить
рисовать
Задание 4. Составление словосочетаний с наречиями времени и введение их во
фразовую речь. Используются наречия: вчера, давно, долго, вначале, днем,
вечером, утром, завтра, рано, весной, зимой, осенью, сегодня, тогда, теперь и т. п.
Задание 5. Составление глагольных словосочетаний с наречиями места и
использование их во фразовой речи.
25

Наречия места: справа, слева, вверху, вниз, вверх, на право, налево, назад,
вперед, здесь, тут, там, возле, где, куда, откуда, оттуда.
В работе по активизации во фразовой речи наречий используются поручения,
выполнение действий по словесной инструкции, отчет о выполненном действии.
Оценка действий товарищей, ответы на вопросы по картине, про читанному
рассказу, дидактические игры, сюжетная игра, а также другие приемы работы.
6. Употребление в речи простых предложений с однородными членами
(использование перечисления предметов, лиц, действий, качеств)
В работе по введению в устную речь различных одно родных членов
используются следующие приемы:
- отчет о проделанной работе, выполненных поручениях;
- ответы на вопросы по картине;
- беседа по прочитанному тексту;
- ответы на вопросы по следам наблюдения, экскурсии;
- рассказ по памяти.
Подвести детей к использованию в речи предложений типа:
С однородными подлежащими. На празднике были мальчики, девочки,
воспитатели.
С однородными сказуемыми. На новогоднем празднике мы пели, плясали,
играли.
С однородными дополнениями. Дед Мороз нам подарил игрушки, книжки,
конфеты.
С однородными обстоятельствами. На празднике нам было хорошо, радостно,
весело.
С однородными определениями. Утренник был веселый, интересный.
Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи
Задачи:
-обучение первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых
существительных и глаголов;
- практическое освоение категории рода и числа имен существительных;
- практическое освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени,
категории рода глаголов прошедшего времени;
- предупреждение и исправление ошибок словоизменения;
- закрепление продуктивных способов словообразования существительных,
глаголов, относительных прилагательных.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на V этапе.

1.Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных
и глаголов
В работе используются дидактические игры, упражнения, выполнение
поручений, беседа в ходе предметной и продуктивной деятельности. В устной
речи, в общении закрепляются падежные формы, предложные конструкции.
Примерные задания.
Задание 1. Составление словосочетаний.
Читать что? Решить что?
Уважать кого? Любить кого?
Лепить кого? Рисовать что?
Задание 2. Составление словосочетаний и предложений по вопросам.
- поймали, встретились, бегут;
- на лыжах, зайчонка, лесником.
Задание 3. Выполнить действия. Ответить на вопросы.
Положите книги на стол. Где лежат книги?
Возьмите книги. Откуда взяли книги?
Положите книги в стол. Где они сейчас?
Возьмите их. Откуда взяли книги?
Задание 4. Построиться по указанию педагога.
Коля за Леной
Таня за Колей
Нина за Таней И т. п.
Ответить на вопросы:
За кем стоишь? Перед кем?
Впереди кого стоишь?
Позади кого стоишь?
Рядом с кем?
Задание 5. Закончить предложения
Дети идут ... (в школу)
Дети выходят ...
Девочки и мальчики купаются ...
Мальчики идут (по дороге)
Задание 6. Исправить ошибки.
Дед в печи, дрова на печи. На столе сапожки, под сто лом лепешки. Овечки в
речке, караси у речки. Под столом портрет, над столом табурет.
2.Освоение категории рода и числа существительных
Категория рода существительных обозначает их принадлежность к разряду слов,
который отличается особенностями согласования с другими словами. Поэтому
основ ной задачей является научить детей согласованию в роде.
Примерные задания.
Задание 1. Подобрать определения к существительным.
Подул ... ветер. Набежало ... облако. Поднялась ....пыль. Пошел ... дождь.
Сверкнула .... молния. Загремел .... гром.
Задание 2. Составить предложения.
море, волна, толпа шумело, шумела
река, люди, лес шумели, шумел
27

Задание 3 Задать вопрос к словам.
Вода, чай, суп, каша, лекарство, кисель, сок - какой? ка кая? какое?
Задание 4. Дидактическая игра «Чья игрушка?»
Подобрать слова мой, мои, мое, моя к существительным: конь, кубики, машина,
кукла, заяц, карандаши, мозаика, мишка, зеркало, домино, лото.
3.Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени,
категории рода глаголов прошедшего времени
В работе используются ответы на вопросы по картине, по прочитанному тексту, к
глаголам в предложении; выполнение поручений, действий и словесный отчет о
них; рассказы на основе наблюдений, экскурсий, прогулок; подготовительные и
неподготовленные беседы с детьми. В итоге дети учатся отвечать на вопросы:
Что делает? Что делают? Что делал (делала, делали)?
Правильное употребление глаголов закрепляется в ролевых играх, диалогах,
инсценировках, в естественных ситуациях общения.
Задание 1. Уточнить названия отдельных действий, связанных с животными,
птицами, насекомыми.
кошка - мяукает
корова - мычит
собака - лает
петух - кричит
комар - пищит
Задание 2. Дидактическая игра «На птичьем дворе», «Летом в деревне».
Задание 3. Учить подбирать глаголы к существительным.
Примерный лексический материал:
Мальчик - читает, пишет, лежит, дерется и т. п.
Девочка - шьет, вяжет, печет, вышивает и т. п.
Собака - ... , ручей - ... , солнце - ... , ветер - ... .
4. Предупреждение и исправление ошибок словоизменения
В работе имеет значение образец речи педагога. Исправление недочетов должно
быть ненавязчивым. Следует учить детей подмечать недочеты в своей речи и
речи сверстников, стремиться говорить правильно.
Задание 1. Учить образовывать множественное число существительных и
правильно использовать в предложениях.
Стул – стулья, пень - пни
дерево – деревья, лев - львы
лист – листья, лоб - лбы
крыло – крылья, улей - ульи
Задание 2. Учить употреблять существительное множественного числа в
родительном падеже: дело - дела – дел, белка - белки – белок, И т. п.
Дидактическая игра «Чего не стало?»
Задание 3. Учить употреблению предложных конструкций (из, за, над, под, через,
из-под, из-за): Из - Грач вылетел из гнезда. Дети выбежали из леса.
За - Юра спрятался за стол. Оля зацепилась за сучок.
Над - Над столом висит лампа. Над озером летают птицы.
28

5.Закрепление продуктивных способов словообразования существительных,
глаголов, относительных прилагательных
Примерные задания.
Задание 1. Учить правильно употреблять приставочные глаголы.
а) по демонстрируемому действию;
б) по картинкам.
Задание 2. Составление словосочетаний
доехал ….остановки
дошел ….. двери
добежал …..ручья
перейти …….. речку
перешагнуть …….канаву
переплыть …….мостом
пролезть …..столом
пройти ……окном
пробежать ……дождем
Задание 3. Учить образовывать прилагательные от существительных.
стекло – стеклянный, железо – железный, бумага – бумажный, кожа – кожаный,
мех – меховой, резина – резиновый, шелк – шелковый, осень – осенний, зима –
зимний, весна – весенний, лето – летний, лес – лесной, снег – снежный, вода –
водяной, дерево – деревянный.
Задание 4. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Работа над темами «Части тела», «Мебель», «Одежда», «Посуда».
Задание 5. Использование существительных с суффиксами -онок (енок), -ата
(ята).
Темы «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши».
Задание 6. Использование существительных с суффиксами - щик (чик), - ик, ица, - ка, - ист.
Темы «Люди разных профессий». «Спорт и люди спорта». «Кто чем занимается».
Шестой этап. Обогащение грамматического строя речи детей
Задачи:
1. Понимание сложных предложений.
2. Обучение пересказу простого текста
3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие
4. Обучение рассказыванию с опорой на память.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на VI этапе.
1. Обучение пониманию сложных предложений Основные виды работ:
1) Оречевление ряда последовательно выполненных действий.
2) Чтение коротких рассказов. Беседа по содержанию.
3) Подготовленная беседа на определенную тему.
4) Сюжетно - ролевые игры.
29

5) Дидактические игры.
6) Работа с сериями сюжетных картин.
Приемы работы с картинами:
1)Рассматривание сюжетных картин. Рассказ взрослого по одной из них. Дети
находят соответствующую картинку.
2)Рассказ взрослого по серии картин. Подбор детьми предметных картинок к
сюжетным.
3)Чтение взрослым рассказа, выставление картинок на наборном полотне. Затем
самостоятельное раскладывание детьми серии картинок.
2. Обучение пересказу простого текста
Тексты подбираются простые, доступные, соответствующие опыту детей. До
чтения текста проводится словарная работа:
- толкование значений слов;
- хоровое и индивидуальное проговаривание трудных слов;
- работа с синонимами, антонимами;
- составление словосочетаний.
Чтению текста предшествует короткая вводная беседа, подводящая детей к
содержанию произведения. Установка на пересказ дается после первого чтения.
После прослушивания задаются вопросы по содержанию. Затем идет повторное
чтение.
Приемы работы:
I) Взрослый пересказывает, а дети добавляют подходящие слова.
2) Ребенок пересказывает, а взрослый во время пауз направляет его мысль
вопросами.
3) Ребенок пересказывает, а взрослый выставляет картинки по содержанию.
4) Пересказ «по цепочке», коллективный пересказ.
5) Пересказ в лицах.
Виды пересказа
1) Выборочный пересказ.
Задача: выделить из рассказа только отдельные эпизоды.
2) Краткий пересказ.
Задача: сохраняя последовательность, выделить толь ко основное, существенное.
3) Творческий пересказ.
Задача: продолжение рассказа с добавлением приду манных фактов.
Приемы обучения пересказу
- образец чтения произведения,
- вопросы,
- объяснения, указания,
- упражнения,
- обращение к личному опыту детей,
- показ наглядного материала,
- подсказ слова или фразы,
- совместный пересказ педагога и ребенка,
- отраженный пересказ,
- пересказ по частям,
30

- пересказ по ролям,
- игра-драматизация,
- инсценировка,
- хоровое проговаривание,
- оценка речи детей.
3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие
Обучение связано с сенсорным развитием детей, ознакомлением с предметами
окружающей обстановки. Необходимо, чтобы ребенок знал предметы, в рассказе
отражал реальные стороны предмета, правильно определял его назначение.
Параллельно проводится воспитательная работа: обучение детей обращению с
предметами.
Основные виды рассказывания.
1. Описание игрушек.
Приемы работы: образец описания, план рассказа, пересказ, дополнение деталей,
совместный рассказ.
Рассказу предшествует рассматривание игрушки. Игрушки предъявляются
образные, с яркой индивидуальностью.
2. Описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда, посуда,
одежда; умывальные, швейные принадлежности и др.).
Приемы работы: образец рассказа, вопросы, подсказ, указания, загадки,
демонстрация действий с предметами, стихи о предмете, игровые приемы.
3. Рассказы по картинкам.
Используются предметные и сюжетные дидактические картины, рисунки,
аппликации детей, фотографии, портреты, слайды.
Дидактические игры на описание наглядного матери ала: «Что за зверь?»,
«Отгадай, кто это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку»,
«Чудесный мешочек» и др.
4. Обучение рассказыванию с опорой на память
Рекомендуется использовать следующие виды рассказывания;
1) Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник»,
«Спортивные развлечения», «Как мы гостей встречали», «Как мы игрушки
делали малышам», «Как мы двор убирали», «Прогулка в лес» и т. п.
Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном, пережитом,
игры по теме, изобразительная деятельность, способствующие закреплению
впечатлений.
2) Рассказывание на темы из индивидуального опыта: описание любимой
игрушки, домашнего животного, события, темы этического характера.
Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога.
Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение, дидактические
упражнения.
Дидактические игры: «Угадай, кто это», «Угадай, что мы задумали», «Когда это
бывает?», «Где был Петя?», «Радио», «Похожи - не похожи», «Отгадай-ка» и др.

Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи
Задачи:
Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них.
Формирование разговорной речи в беседе.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных
задач на VII этапе.
Обучение детей умению задавать простые вопросы и отвечать на них.
Формирование разговорной речи в беседе
В работе педагог использует положительные эмоции в качестве стимула речевого
общения, сочетание речевой активности с различными видами деятельности
(игра, труд, рисование, лепка, конструирование). Для освоения разговорнодиалогической речи необходимо научить детей выслушивать вопросы, реплики
собеседника, соотносить с ними свои ответы и высказывания. Педагог следит за
грамматическим оформлением ответов, реплик, проводит работу над интонацией,
выразительностью речи.
Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по поводу
яркого события. Наиболее доступная форма усвоения диалога - игра.
Дидактические игры: «Гуси - гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон», «Кто
умеет?», «Ты куда?», «Давайте знакомиться».
Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте»,
«Разговор по телефону», «Приглашение в гости».
Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смысла.
- Ты конфеты съел?
- Нет, не я.
- А вкусные были?
- Очень.
- Ты что делаешь?
- Ничего!
- А ты что?
- Да ему помогаю.
- Тит, поди молотить!
- Живот болит.
- Тит, поди кашу есть!
- А где моя большая ложка?
Приемы обучения
Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и проблемного характера требуют
умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем
похожи? Для чего? Как узнать?
Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это
друзья?
Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто?
Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные
для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в
заключение -1-2 обобщающих вопроса.
32

Построение беседы
Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти детей впечатления.
Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии,
предметы.
Основная часть беседы. Выделяются микротемы, этапы. Например, в беседе «О
здоровье» выделены этапы:
1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).
2. Утренняя зарядка.
3. Чистота рук.
4. Закаливание.
Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, практически действенна, может
содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.
Основные речевые умения детей
Работа педагога направлена на овладение детьми элементарной разговорнобытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию.
Дети учатся и овладевают словоизменением существительных и отдельных
хорошо знакомых глаголов и прилагательных. Одновременно усваивается
слогоритмичная структура трехсложных, некоторых четырехсложных слов.
Обогащается пассивный и активный словарный запас детей, дети усваивают
культуру речевого общения. В общении пользуются фразовой речью, используют
различные синтаксические конструкции предложений. Совершенствуются
звукопроизношение и просодическая сторона речи. В общение дети пользуются
выразительной речью, а так же дополнительными средствами выразительности:
мимикой, жестом, взглядом.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «ГОВОРУША»
Первый этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.
Сентябрь
3-4 неделя

ДЕТСКИЙ САД

Цель
Игры
занятий
1. Развитие у детей «Ладушки», «Иди ко
понимания
мне», «Возьми
отдельных простых шарик», «Хоровод с
просьб и обращений куклой»,
взрослого
«Догонялки», «Идите
ко мне - бегом ко
2. Обучение
мне», «Возьми,
предметным
положи, брось»,
действиям и
«Возьми, кати»,
пониманию
«Покорми птичку»,
сопровождающей «Найди свою
эти действия речи игрушку», «Мишка
спрятался», «Куда
ЗВУК «А»
девался мяч»,
«Спрячь матрешку»,
«Покатай зайку».
Игротека «Звук А»

Словарная работа
Активизация
предметногословаря:
детский сад, группы,
их названия;
обращение (имена,
отчества
воспитателей, няни,
логопеда).
Активизация
глагольного словаря.
Лепить, рисовать,
читать,играть,
заниматься,
одеваться, гулять.
Активизация и
обогащение словаря
наречий.
Уютно, тепло,
интересно,весело,
дружно

Грамматический строй речи

Связная речь

. - Показать предметы из
Звукоподражание
ближайшей окружающей
«Игрушки»
обстановки по просьбе взрослого.
- Показать знакомых близких
людей по просьбе взрослого.
- Показать по просьбе взрослого
простые движения (встать, сесть,
подойти, лечь, попрыгать, бежать).
- Научить понимать вопросы Что?
Кого?, которые помогают выяснить
объект действия: Что делает? У
кого был? Кого видит?
- Научить понимать вопросы Кто
это? Что это? Кто? Что?,
- . Научить понимать вопросы
Где? Куда? От куда? На чем?,
- Разложить предметы, игрушки в
заданной последовательности (3
штуки).
- . Совершать действия с
отобранными предметами по
инструкции педагога.

Психические
процессы
Формирование
мелкой моторики:
- раскрашивание.
Развитие
зрительного
внимания и
конструктивного
праксиса:
- складывание
кубиков,пирамидок
и т.д.

Октябрь
1-2 неделя
Цель
занятий
1. Формирование у
детей связей между
предметами,
действиями и их
словесным
обозначением
2. Формирование у
детей интереса к
игрушкам, игре,
обучение игровым
действиям
ЗВУК «О»

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
Игры
«Поймай мяч»,
«Попляшем с
погремушками»,
«Пере ложи игрушки»,
«Прокати шарики»,
«Прокати шарики через
воротца», «Посадим
грибы», «Пирамидки»,
«Закрой коробочки»,
«Сделай целую игрушку»,
«Игра на детском рояле»,
«Спрячь игрушку»»
«Спрячь картинку»,
«Найди свой стул»,
«Бегите ко мне», «У кого
такое?», «Найди пару»,
«Угадай, чего не стало».
Игротека «Звук О»

Словарная работа

Грамматический строй
речи
Стимулирование
• Активизация
предметногословаря. выполнения отраженных
действий.
Круг, квадрат,
- Сделай, как я.
прямоугольник,
- Покажи, как зайчик
треугольник, овал.
прыгает.
• Обогащение
- Сложи пирамидку.
словаря признаков.
- Построим башню.
Круглый,
квадратный,овальный - Построй ворота.
- Опусти шарик в коробку.
и др.
- Спрячь шарик в
• Активизация
ладошках.
глагольногословаря.
- Поиграем на гармошке
Рисовать, лепить,
(дудочке, барабане и т. п.).
вырезать
- Куда упал мячик.
- Поймай зайку. Зайка
прячется.
- Катание мяча по показу
взрослого.
- Бросание мяча по показу
взрослого.
- Подражание движениям
рук, ног, головы, плеч.
- Нанизывание колец (4 5 крупных) пирамиды.

Связная речь
Формирование
понимания и просьбы
показать по
категориям цвета,
величины и формы.
Где большой круг?
Где зеленый
треугольник?

Психические
процессы
Формирование
мелкой моторики:
- вырезание;
- штрихование;
- раскрашивание;
- выкладывание из
палочек.
Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
кубиков,
- лото; игра «Что
лишнее?».
Развитие
творческого
воображения:
- выкладывание
геометрических
фигуриз деталей
конструктора

октябрь
3-4 неделя
Цель
занятий
1. Развитие у детей
подражательной
речевой деятельности
2. Обучение детей
выражать свои
желания словесно,
однословным или
двусловным
несинтаксированным
предложением
ЗВУК «У».

ЦВЕТА
Игры
«Угадай, кто кричит»,
«Громко - тихо», «Кто
как кричит?»,
«Птицеферма»,
«Кормление птенцов» речевая гимнастика, «Кот
и мыши» (слово «мяу»),
«Поезд» (звук У),
«Лошадки», «Накорми
телят» (ммуу).
Игротека «Звук У»

Словарная работа
Активизация
предметного словаря.
Зеленый, черный ,
оранжевый и т.д.
Обогащение словаря
признаков: Зеленое
яблоко, желтый
цыпленок.
Обогащение словаря
антонимов
Большой – маленький,
низкий - высокий
Активизация
глагольного словаря.
Разложи, найди,
назови.

Грамматический строй
Связная речь
речи
- Изменение силы голоса • Формирование
по подражанию.
понимания и
- Изменение высоты
просьбы показать по
голоса по подражанию
• категориям цвета,
(«Пи-пи», «Гаф-гаф»).
величины и формы.
- Развитие длительного
Где желтый
направленного ротового
цыпленок? Где
выдоха (на звуке Ф, У)зеленый лягушонок?
- Чей волк лучше поет?
(на звуке У)
- Успокой куклу.
Произношение звука А .
- Кто как кричит? ( Ау,
уа, иа, га-га, пи-пи, мяу)
- Улыбнемся Петрушке,
(звук И )
- . Покажи и назови. (
Катя, гуси, кот, конь)
- Игра «Волшебный
сундучок» (это дом, это
Катя, это киса, это утка,
это гусь, это мишка и т.п.)

Психические
процессы
Формирование
мелкоймоторики:
- вырезание;
- штрихование;
- раскрашивание;
- выкладывание из
палочек.
Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
кубиков,лото;
- игра «Что лишнее?».
Развитие
творческого
воображения:
- выкладывание
геометрических
фигуриз деталей
конструктора

Второй этап. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация
ОСЕНЬ

Ноябрь
1 неделя
Цель
занятий
1. Расширение
пассивного
словарного запаса
2. Активизация
словарного запаса
ЗВУК «И».

Игры

Словарная работа

Различение количества
предметов (много -мало один).
Различение величины
предметов (большой маленький).
Различение вкуса
(сладкий - соленый).
Различение
пространственного
расположения предметов.
. Различение предметов
по их назначению (лить,
копать, подметать и т.д)

Обогащение
предметного
словаря.
Время года, осень,
дождь,ливень,
погода, урожай.
Активизация
глагольногословаря.
Лить, моросить,
собирать,
поспевать,
наступать, падать.
Обогащение
словаряпризнаков.
Холодный,
пасмурный,
дождливый, спелый.
• Активизация и
обогащение словаря
наречий.
• Холодно, тепло,
солнечно

Игротека звук И»

Психические
процессы
- Различение глаголов,
Формирование
Формирование
сходных по звучанию:
понимания
мелкой моторики:
Кто купается, а кто
простого
- раскрашивание;
катается. Кто копает, а
распространенного - выкладывание
кто покупает. Кто сидит, а предложения.
мозаики, лото;
кто стоит.
Дети надевают
- вырезание.
- Различение названий
куртку, шапку,
Развитие зрительного
действий по ситуации:
шарф
и слухового
моет - умывается –
Определение
внимания, памяти:
стирает, лежит - спит
взаимодействующ
- складывание лото,
пишет – рисует,
их лиц на
кубиков;
- Различение названий
сюжетной картине
- игры «Что
действий с противоположным Ответы на
изменилось?»,
значением: застегни пальто вопросы.
«Найди такойже».
(расстегни); сними шапку
- Развитие общей
(надень); открой коробку
моторики:
(закрой) и т. п.
- Различение единственного
и множественного числа
существительных. Возьми
лист (листья), гриб (грибы),
дождь (дожди).
- Различение единственного
и множественного числа
глаголов (по картинкам).
Мальчик спит, бежит бегут идет - идут сидит сидят стоит - стоят

Грамматический строй речи Связная речь

Ноябрь,

ФРУКТЫ

2 неделя
Цель
занятий
1. Выделение на
слух и в
произношении
ударного слога
2. Построение и
употребление
обиходных
словосочетаний
Практическое
освоение
слогоритмической
структуры
односложных слов
Звук «Е»

Игры

Словарная работа

Грамматический строй
речи
Последовательность
Выполнить
действия с
• Обогащение
знакомства детей с
предметного словаря. двумя предметами с целью
ударением:
различения падежных
Фрукты, яблоко,
1. Двусложные слова с
груша, слива, персик, значений:
одинаковыми слогами:
- Покажи карандашом
абрикос и др.
мама, Тата, дядя.
ручку.
• Активизация
2. Двусложные слова из
- Покажи ручкой
разных слогов с ударением глагольногословаря. карандаш.
Созревать, убирать, - Выполнение действий с
на первом слоге: Вова,
расти,мыть.
Тома, Таня.
целью различения
•
Обогащение
3. Односложные слова:
предложных конструкций.
словаря признаков.
дом, дым, мак, суп.
- Возьми фрукт, который
Спелый,
красный, лежит в коробке (около
4. Двусложные слова с
круглый,
зеленый, коробки, на коробке).
ударением на втором
большой, маленький. - Поставь абуз на стол (в
слоге: нога, рука, лиса.
5. Трехсложные слова с
• Активизация
шкаф, на полку).
ударением на среднем
словаря наречий.
- Выполнение поручений
слоге: машина, собака,
с целью закрепления
Вкусно, много
корова.
прилагательных6. Трехсложные слова с
антонимов.
ударением на первом
- Большое яблоко дай
слоге: кубики, дерево.
Вове, а маленькое Тане.
7. Трехсложные слова с
- Узкую ленточку дай
ударением на последнем
Маше, а широкую - Оле.
слоге: молоко, голова,
- понимание значения
самолет.
слов, отражающих
Важно, чтобы дети в речи
пространственные
сохраняли ударный слог
отношения, вниз (внизу) слова, чтобы слово было
вверх (вверху) далеко узнаваемым
близко вперед (впереди)
Игротека «Звук Е»

Связная речь
Формирование
понимания простого
распространенного
предложения.
«Покажи где
яблоко?» «Где
больше яблок?

Психические
процессы

• Формирование

мелкой моторики:
- лепка;
- раскрашивание;
- штрихование;
- вырезание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание лото,
кубиков, разрезных
картинок;
- игры «Чем
похожи?»,
«Что изменилось?»
• Развитие
логического
мышления:
- отгадывание
загадок

Ноябрь
3-4 неделя
Цель
занятий
1. Употребление в
речи однословных и
двусловных
предложений
6. Развитие речевой
подражательности
ЗВУК «Э»

ОВОЩИ
Игры

Словарная работа

Грамматический строй
речи
Задание. Употребление
- Выполнение инструкций
• Обогащение
предложений типа:
педагога
в работе с
предметного словаря.
а) Это Катя. Это вода. Это Овощи, помидор,
картинками.
гуси. Вот лук. Тут утка. И огурец,лук,
- Покажи большой дом
т. п.
картофель, капуста. (маленький).
б) Дай утку Дай лейку. Дай • Активизация
- Где узкая грядка?
воды.
(широкая )
глагольного
в) Хочу спать. Хочу гулять словаря. Зреть,
- Где летний день?
Хочу есть.
(морозное утро)
убирать, расти,
г) Можно кушать? Можно мыть, готовить,
- . Ответить на вопрос с
идти?
опорой на картинку.
жарить,варить
д) Нина, лови. Лежи, Катя.
Яблоко какое? Лимон
• Обогащение
Пей, киса
какой?
словаря
Эффективно
- . Беседа по вопросам.
признаков.
использование кукольного
- Какая сегодня погода?
театра, игр-драматизаций, Зрелый, красный,
- Какой сегодня день?
соленый,
дидактических игр и
- Какое небо?
овальный,
упражнений.
- Когда бывают такие дни?
зеленый,
- . У кого какие детеныши?
большой,
Щенок у ...Мышонок у ...
Игротека «Звук Э»
маленький.
Котенок у ... Цыпленок у...
• Активизация
- . Где что покупают?
словаря наречий.
Хлеб... лекарство ....
Вкусно, много
газеты ... конверты ...
(булочная, киоск, аптека,
почта).
- Чьи это вещи?
Халат врача.
Очки воспитателя.
Книга девочки. И т. п.

Связная речь

Психические
процессы

Формирование
•
Развитие
понимания простого логическогомышления
распространенного - отгадывание загадок.
предложения.
•
Формирование
мелкой моторики:
лепка;
раскрашивание
на листе бумаги;
штрихование на
листе бумаги
вырезание
отгадывание
загадок
•
Развитие
зрительного внимания,
памяти:
складывание
«овощного» лото,
кубиков;
выкладывание
разрезных картинок;
игры «Чем отличаются?», «Найди
такой же»

Третий этап. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного предложения
Декабрь,
1 неделя

ЗИМА

Цель
Игры
занятий
1. Развитие понимания Различение
простых
существительных, сходных
нераспространенных по звучанию.
предложений
Где? Крыша, крыса, земля
стол палка змея стул
2. Выполнение
полка
поручений по речевой . Различение глаголов,
инструкции
сходных по звучанию:
Кто купается, а кто
3. Развитие понимания катается.
простых именных
Кто копает, а кто покупает.
словосочетаний и
Кто сидит, а кто стоит.
введение их в
. Различение названий
активную речь
действий по ситуации:
моет - умывается - стирает
ЗВУК «Ы»
лежит – спит пишет –
рисует шьет - вяжет строит
- чинит
Игротека «Звук Ы»

Словарная работа

• Обогащение
предметного
словаря. Время
года, зима, снег,
снежинка, снеговик,
погода, санки,
коньки, лыжи.
• Активизация
глагольного
словаря. Падать,
кружиться,
кататься, лепить,
кидать,строить.
• Обогащение
словаря признаков.
Холодный,
снежный, ледяной,
белый, мягкий.
• Активизация
словаря наречий.
Холодно, быстро

Грамматический строй
Связная речь
речи
- . Ответы на вопросы по Формирование
картинкам.
понимания простого
- Что делают дети?
распространенного
(катаются на санках, лепят предложения.
снеговика, наряжают елку) - - «Как растут слова?»
- . Закончи предложение и вода водичка водяной
покажи картинку.
лес лесок лесной
Мама шьет ... Дети ловят хлеб хлебушек
... Ученик решил ...
хлебный
Мальчик строит... Брат - -. «Большой купил ... Врач лечит ...
маленький»
Соня пишет ... Повар
У кого рука? У кого
готовит ...
ручища?
- Нарядим игрушечную У кого зубы? У кого
елку.
зубищи?
Действия сопровождаются Где дом? Где домик?
пояснениями с
Где домище?
использованием слов:
- . «Из чего?»
вверху, внизу, далеко,
«Какой?» Стакан из
спереди, сзади, справа,
стекла. Какой стакан?
слева, вблизи, вдали.
Сумка из кожи. Какая
сумка? Блузка из
ситца. Какая блузка.

Психические
процессы

• Формирование

мелкой моторики:
- штрихование;
- выкладывание
кубиков,лото;
- лепка.
• Формирование
общей моторики:
- подвижные
игры потеме.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
прохождение
лабиринтов;
- складывание
разрезныхкартинок;
- игра «Чем похожи?»

Декабрь
2-3 неделя

НОВЫЙ ГОД

Цель
Игры
занятий
1. Развитие понимания
простых глагольных Нарядим игрушечную
сочетаний и введение елку.
их в активную речь
Действия сопровождаются
пояснениями с
2. Учить пониманию и использованием слов:
употреблению
вверху, внизу, далеко,
простых
спереди, сзади, справа,
распространенных
слева, вблизи, вдали.
побудительных
предложений
Игра «Снежинки и Дед
мороз»
3. Учить пониманию и
употреблению
Музыкальная игра «Как у
простых
дедушки мороза».
повествовательных
предложений
Дидактическая игра «Что
принес Дед Мороз».
Пальчиковая игра
4. Практическое
«Наряжаем елку».
освоение
слогоритмической
структуры
двусложных и
трехсложных слов
Звук «Ю».

Игротека «Звук Ю»

Словарная работа

• Обогащение
предметного словаря.
Новый год, елка,
игрушки, украшения,
гирлянды, хлопушки,
ДедМороз, Снегурочка.
• Обогащение
словаря признаков.
Новогодняя,
праздничная,елочная,
блестящая,
сказочная, яркая.
• Активизация
глагольного
словаря. Наряжать,
украшать, отмечать,
праздновать,
танцевать, петь,
водить(хоровод).
• Активизация и
обогащение
словаря наречий.
Празднично,
нарядно,красочно

Грамматический строй
речи
• Образование
существительных
множественного числа
от единственного. Елка елки, подарок - подарки,
хлопушка - хлопушки,
гирлянда -гирлянды.
• Образование
уменьшительноласкательной
формы
существительных.
Снежинка - снежиночка,
песня - песенка, игрушка
- игрушечка.
• Дифференциация
глаголов единственного
и множественного
числа.Дед Мороз - поет,
идет, играет. Дети поют, идут, играют.
• Согласование
существительных с
местоимениями в роде и
числе. Мой подарок, моя
гирлянда,
• Употребление простых
предлогов.Подарок под
елкой. Шишка на елке

Связная речь
Различение
единственного и
множественного числа
существительных.
Выполнение действий,
обращения к
сверстникам.
- Ира, возьми шар.
- Коля, дай шары.
- Настя, дай руку.
- Петя, вымой руки.
Заучивание
стихотворений к
утреннику

Психические
процессы

• Формирование
мелкой моторики:
- изготовление
гирлянд,
украшений;
- раскрашивание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- игры «Что
исчезло?»,
«Найди одинаковые»

Январь
3 неделя
Цель
занятий
1. Обучение
пониманию и
употреблению
некоторых форм
словоизменения
2. Обучение
некоторым
продуктивным
способам
словообразования
существительных и
глаголов
3. Практическое
освоение
слогоритмической
структуры
двусложных и
трехсложных слов

ИГРУШКИ
Игры
«У меня и у куклы».
Закончить предложение по
образцу:
- У меня лицо, а у Кати?
Личико.
- У меня рука, а у Кати?
Ручки.
- У меня ноги, а у Кати?
Ножки.
. «Что? Где?»
Это хлеб. Где хранится
хлеб?
В хлебнице.
Это сахар. Где хранится
сахар?
В сахарнице.
Это конфеты. Где хранятся
конфеты?
В конфетнице.
Игры логоритмики

ЗВУК « Ф»

Игротека звука «Ф»

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря:
Названия игрушек;
глаголы, обращение
(имена детей или
игрушек).
• Активизация
глагольногословаря.
Лепить, рисовать,
читать,играть,
строить, катать.
• Активизация и
обогащение словаря
наречий.
Красиво, мягко,
быстро, медленно,
дружно, интересно,
весело.

Грамматический строй
Связная речь
речи
- . Различение
Формирование
противоположных по
употребления
значению действий:
простого
отнеси - принеси завяжи предложения
– развяжи открои -закрой - Повторение слогов
найди – спрячь войди в потешках .
выйди вымой - вытри
Ду-ду-Вдоль по улице
включи - выключи надень - иду я И в большую
сними
дудку дую! Ду - ду - ду
- . Научить отдавать
да ду - ду –ду!
«команды» куклам,
- . Произнесение
игрушкам, товарищам.
слогов в указанном
- Миша, лови мяч.
ритме. Дада - дада
- Катя, мой руки.
дадада - да
- Зайка, спи.
- Произнесение слога
- . Ответить на вопросы по столько раз, сколько
картинкам:
услышат ударов.
- Кто несет ведро?
- Отраженное
- Кто везет сани?
произнесение
- Кто вяжет кофту?
слоговых рядов. ма - Кто шьет юбку?
ма - мада - да та - та
- Кто строит башню?
– та ДУ - ДУ - ДУ на - Кто чинит машину?
на

Психические
процессы

• Формирование
мелкой моторики:
- раскрашивание.
• Развитие
зрительного
внимания и
конструктивного
праксиса:
- складывание
кубиков,пирамидок
и т.д.

Четвертый этап. Обучение активному использованию синтаксированных распространенных предложений
Январь
4 неделя
Цель
Игры
занятий
1. Употребление в
Дидактическая игра
практике общения
«Выбери одежду», «Что
повествовательных и
купили кукле»,
вопросительных
Дидактическая игра
простых предложений «Выбери обувь», «Собери
картинку»,
2. Освоение порядка
слов в простом
Игротека звука «Х»
предложении

Звук «Х»

ОДЕЖДА, ОБУВЬ
Словарная работа

Грамматический строй
речи
- . Ответы на вопросы.
• Активизация
Что вяжет бабушка?
предметного словаря:
Шапка, куртка, пальто, - Кому бабушка вяжет ...?
- Что одел Коля?
сапоги, шарфик,
- . Распространить
платье, шорты, майка,
предложения,
валенки и т.д.
последовательно отвечая
• Активизация
на вопросы.
глагольного словаря:
- Что мама шьет?
Одевать,
- Кому мама шьет
переодевать, купить,
платье?
нарядить, украсить.
- Какое платье шьет мама
• Активизация
дочке?
словаря признаков.
- . Ответить на вопросы по
Большая, маленькая,
картинкам
«Куда идут
красивая,
люди?»
круглая, цветная,
- . Составление
любимая, красная,
предложений с помощью
желтая, синяя,
игрушек и картинок.
зеленая.
- . Задай вопрос
• Активизация
товарищу. Спроси
словаря наречий.
воспитателя
Чисто, красиво, модно

Связная речь
Ответы на вопросы
по картине и
составление
предложения.
Кто это? Что делает?
Чем делает?
Кто это? Что
делает? Как
делает?

Психические
процессы

• Развитие

мелкой
моторики:
- аппликация;
- лепка;
- раскрашивание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
разрезныхкартинок;
- игры «Найди
такой же»,
«Чем похожи?»

Февраль
1 неделя
Цель
занятий
1. Распространение
простых
нераспространенных
предложений
дополнениями
2. Распространение
простых
предложений
определениями
ЗВУК «П»

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Игры
Составление предложений
с помощью игрушек и
картинок.
Ответы на вопросы по
картине и составление
предложения.
Кто это? Что делает? Чем
делает?
Кто это? Что делает? Как
делает?
Игротека звука «П»

Словарная работа

• Активизация
предметного
словаря. Собака,
кошка, корова,
лошадь, овечка,
свинья,поросенок,
жеребенок,
теленок, щенок,
котенок,козленок.
• Активизация
глагольного
словаря.Мычать,
хрюкать,
мяукать, лаять,
рычать,прыгать,
бегать
• Обогащение
словаря признаков.
Большая,
маленькая,
ласковая, добрая,
пушистая,
черная.
• Активизация
словаря наречий.
Быстро,
медленно, высоко

Грамматический строй
речи
- Исправить ошибки
- Коза принесла корм
девочке.
- Луга затопили реку.
- Земля освещает солнце.
- Мышка больше кошки.
- . Дополнить
предложения.
- ... везет тележку.
- ... купаются в реке.
- ... поет песню.
- ... жует траву
- ... охраняет дом.
- . Закончить
предложения.
- Лошадь живет в ... .
- Петушок сидит на ....
- Поросенок пришел к ... .
- Курочки гуляют по ....
- Дети пошли в лес за ... .
- «Чем?»

Связная речь
Работа с текстом.
Ответить на вопросы:
какой? какая? какое?
какие?, используя
словосочетания.
Тексты подбираются
с учетом
возможностей
восприятия их
детьми.
Формирование
начал
простого
описательного
рассказапо схеме.
Кто это?
Его размер, цвет.
Где он живет?
Чем питается?
Заучивание
народных потешек
по теме

Психические
процессы

• Развитие
логического
мышления:
- отгадывание
загадок
• Формирование
мелкой моторики:
- лепка;
- раскрашивание.
Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
разрезных картинок;
игра
«Чем
отличаются?»
• Формирование
общей моторики:
- игры по теме

Февраль
2 неделя
Цель
занятий
1. Распространение
простых
нераспространенных
предложений
обстоятельствами.

ПТИЦЫ
Игры

Дидактическая игра «Кто
пришел?», «Чей голосок?»,
«Кто спрятался»,
«Зернышки для курочки»

2. Употребление в
Логоритмическая игра
речи простых
«Петушок»
предложений с
однородными членами Пальчиковая игра
(использование
«Курочка
перечисления
Игротека звука «К»
предметов, лиц,
действий, качеств)
ЗВУК «К».

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря.
Петух, курица,
цыплята,гусь, утка,
индюк.
• Активизация
глагольного словаря.
Клевать, щипать,
летать, пищать,
кукарекать, пить,
плавать, бегать.
• Обогащение
словаря признаков.
Маленький,
желтый, большой,
пушистый,
пестрый, легкий.
• Активизация
словаря наречий.
Быстро, легко,
медленно

Грамматический строй
Связная речь
речи
Продолжите предложение. . Составление
- Вчера было холодно, а
словосочетаний с
сегодня ...
наречиями времени и
- Вчера был вечер, а
введение их во
сегодня ...
фразовую речь.
- Вчера было пасмурно, наречия: вчера, давно,
а сегодня ...
долго, вначале, днем,
Подвести детей к
вечером, утром,
использованию в речи
завтра, рано, весной,
предложений типа:
зимой, осенью,
С однородными
сегодня, тогда, теперь
подлежащими. На ветке
и т. п.
сидели воробей, голубь,
. Составление
синица и снегирь.
глагольных
С однородными
словосочетаний с
сказуемыми. На птичьем наречиями места и
празднике птицы летали, использование их во
пели, кричали, клевали.. фразовой речи.
С однородными
справа, слева, вверху,
дополнениями. У птички вниз, вверх, на право,
есть перышки, хвостик,
налево, назад, вперед,
клюв,хохолок.
здесь, тут, там, возле,
С однородными
где, куда, откуда,
обстоятельствами. На
оттуда.
празднике птичкам было
хорошо, радостно, весело.
С однородными
определениями. Праздник
был веселый, интересный.

Психические
процессы

• Развитие
общей
моторики:
- подвижные
игры по теме.
• Формирование
мелкой моторики:
- аппликация;
- раскрашивание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- выкладывание лото;
- игра «Чем похожи?»

Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи
Февраль
3-4 неделя
Цель
занятий
1. Освоение
самостоятельного
словоизменения
некоторых
существительных и
глаголов
2.Освоение
категории рода и
числа
существительных
ЗВУК «С»

ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Программное
содержание
Пальчиковая игра
«Солдаты» Беседа по
картинке «Что делает?»
Построиться по
указанию педагога.
Коля за Леной
Таня за Колей
Нина за Таней И т. п.
Ответить на вопросы:
За кем стоишь? Перед
кем?
Впереди кого стоишь?
Позади кого стоишь?
Рядом с кем?
Игротека звука «С»

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря.
Танк, самолет,
корабль, пушка,
пистолет, автомат,
звезда, герой, матрос,
летчик.
Активизация
глагольного словаря:
защищать, летать,
плыть, стрелять,
смотреть, ехать,
охранять.
Активизация словаря
признаков: смелый,
сильный, быстрый,
военный.
• Уточнение и
активизация
словаря наречий.
Налево, направо, вперед,
назад, вверх, вниз

Грамматический строй
речи
- Закончить предложение.
- Самолеты летят
(откуда?)...
- Солдаты идут (куда?)...
- В армии служат (когда?)
...
- автоматы собираются
(где?) ...
- Солдат поет (как?) ...
Составить предложения.
море, волна, толпа
шумело, шумела
река,
люди, лес шумели,
шумел
Задать вопрос к словам.
Танк, самолет, звезда,
каша, фуражка, корабль,
флаг- какой? какая?
какое?

Связная речь
Категория рода
существительных
обозначает их
принадлежность к
разряду слов,
который отличается
особенностями
согласования с
другими словами.
Поэтому основ ной
задачей является
научить детей
согласованию в роде.
Примерные задания.
Задание 1. Подобрать
определения к
существительным.
Подул ... ветер.
Набежало ... облако.
Поднялась ....пыль.
Пошел ... дождь.
Сверкнула ....
молния. Загремел ....
гром.

Психические
процессы

- Формирование
мелкой моторики
- лепка;
- раскрашивание;
- штрихование;
- вырезание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
кубиков;

Март
1 неделя

МАМИН ПРАЗДНИК

Цель
Игры
занятий
1.Освоение категории
Дидактическая игра
числа и лица глаголов «Что любит мама».
настоящего времени,
Пальчиковая игра
категории рода
«Мамочка».
глаголов прошедшего
времени
Учить образовывать
множественное число
2. Предупреждение и существительных и
исправление ошибок правильно использовать в
словоизменения
предложениях.
Стул – стулья, день – дни,
ЗВУК «Т»
букет – букеты, подарок –
подарки, крыло - крылья
улей – ульи.
Игротека звука «Т»

Словарная работа
Активизация
предметного словаря.
Цветы, подарки,
весна, букет,
открытка, праздник.
Активизация
глагольного словаря.
Подарить, любить,
приготовить,
отмечать,
праздновать.
Активизация словаря
признаков.
Красивая, милая,
прекрасная, умная,
заботливая, любимая.
Уточнение и
активизация
словаря наречий.
Мило, тепло,
красиво,
празднично.

Грамматический строй
речи
- Составь
словосочетания.
Уважать кого? Любить
кого? Рисовать что?
. Ответить на вопросы.
Положите подарок на
стол. Где лежат подарки?
Возьмите цветы. Откуда
взяли цветы?
В работе используются
ответы на вопросы по
картине, по
прочитанному тексту, к
глаголам в предложении;
выполнение поручений,
действий и словесный
отчет о них; рассказы на
основе наблюдений,
экскурсий, прогулок;
подготовительные и
неподготовленные
беседы с детьми.
Правильное
употребление глаголов
закрепляется в ролевых
играх, диалогах, в
естественных ситуациях
общения

Связная речь
Закрепление навыка
построения простого
предложения по
демонстрации
действия.
Мальчик подарил
маме цветы. Дети на
празднике.
Учить подбирать
глаголы к
существительным.
Примерный
лексический материал:
Мальчик - читает,
пишет, лежит, дерется
и т. п.
Девочка - шьет, вяжет,
печет, вышивает и т. п.
Собака - ... , ручей - ... ,
солнце - ... , ветер - ... .

Психические
процессы

• Формирование
мелкой моторики:
- лепка;
- раскрашивание;
- штрихование;
- вырезание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
кубиков;

Март
2-3 неделя
Цель
занятий
1.Закрепление
продуктивных
способов
словообразования
существительных,
глаголов,
относительных
прилагательных
ЗВУК «М».

ВЕСНА
Программное
содержание
Ритмическая игра
«Капель». Упражнение
«Солнышко»
«Двигательное
упражнение «Солнечные
зайчики». Двигательное
упр. «Поездка в парк».
Рассматривание картинок
о занятиях детей в парке
весной .Песня «Весна»
Игротека звука «М»

Словарная работа
Активизация
предметного словаря:
Весна, природа,
солнце, погода,
птицы, ручей, лужа.
Активизация
глагольного словаря:
поменялось,
потеплело,
прилетели, растаял,
побежали.
Активизация словаря
признаков: Весенний,
яркий, теплый,
солнечный.
• Уточнение и
активизация
словаря наречий:
Тепло, светло,
красиво, свежо.

Грамматический строй
речи
Образование сущ. мн.
числа от един. Птица –
птицы, лужа – лужи.
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных: лужа
–лужица, птица –
птичка.
Дифференциация
глаголов един. и мн.
числа. Птица – летит,
птицы – летят.
Согласование
существительных с
местоимениями в роде и
числе. Мой дом, моя
лопатка, мои сапоги, мое
ведрко.

Связная речь
Составление
словосочетаний
доехал остановки
дошел двери
добежал ручья
перейти речку
перешагнуть канаву
переплыть мостом
пролезть столом
пройти окном
пробежать дождем
Учить образовывать
прилагательные от
существительных.
стекло - стеклянный
железо - железный
бумага - бумажный
кожа - кожаный мех –
меховой, весна –
весенний лето –
летний лес - лесной
снег и т.д

Психические
процессы

• Формирование
мелкой моторики:
- лепка;
- раскрашивание;
- штрихование;
- вырезание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
кубиков;
- найди такой
предмет на
картинке;

Шестой этап: Обогащение грамматического строя речи детей.
Март
4 неделя
Цель
занятий
1. Обучение
пониманию сложных
предложений.

ДЕРЕВЬЯ
Игры

Двигательные
упражнения . «Дерево».
Дидактическая игра
2. Обучение пересказу «Собери листочки»,
простого текста
«Посади дерево». Беседа
по картинке «В лесу».
Пальчиковая игра
«Деревья и кусты».
Дыхательное упражнение
ЗВУК «Н»
«Ветерок»

Игротека звука «Н»

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря:
Дерево, куст, трава,
ветки, корни, лист,
почка, цветок.
Активизация
глагольного словаря:
Растет, распускается,
шелестит, качается.
Активизация словаря
признаков: большой,
маленький, низкий,
высокий, тоненький,
толстый.
• Уточнение и
активизация
словаря наречий:
высоко, низко,
справа, слева,
сверху, снизу.

Грамматический строй
речи
Оречевление ряда
последовательно
выполненных действий.
Чтение коротких
рассказов. Беседа по
содержанию.
Подготовленная беседа
на определенную тему.
Сюжетно - ролевые игры.
Дидактические игры.
Работа с сериями
сюжетных картин.
Приемы работы с
картинами:

Связная речь
Тексты подбираются
простые, доступные,
соответствующие
опыту детей. До
чтения текста
проводится
словарная работа:толкование значений
слов;
- хоровое и
индивидуальное
проговаривание
трудных слов;
- работа с
синонимами,
антонимами;
- составление
словосочетаний.
Чтению текста
предшествует
короткая вводная
бесе да, подводящая
детей к содержанию
произведения.

Психические
процессы

• Формирование
мелкоймоторики:
- лепка;
- раскрашивание;
- штрихование;
- вырезание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
кубиков;
- складывание пазлов.

Апрель
1-2 неделя
Цель
занятий
1. Обучение
рассказыванию с
опорой на
восприятие
ЗВУК «В»

ТРАНСПОРТ
Игры
Фонопедическое
упражнение «Машины».
Дидактическая игра «Кто
на чем едет».
Музыкальнодидактическая игра
«Едем, летим, плывем».
Дидактические игры на
описание наглядного
материала: «Что за
машина?», «Отгадай, что
это», «Отгадай и назови»,
«Автомагазин», «Собери
машину», «Чудесный
мешочек» и др.
Игротека звука «В»

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря.
Машина, автобус,
троллейбус, паровоз,
самолет, корабль,
лодка, катер, такси,
трактор и т.д.
• Активизация
глагольного словаря.
Ехать, плыть, лететь,
копать, везти, и т.д.
• Активизация
словаря признаков.
Большой, громкий,
рабочий, морской, и
т.д.
• Уточнение и
активизация
словаря наречий.
Налево, направо,
глубоко, далеко, высоко
и т.д.

Грамматический
строй речи
Рассказы по картинкам.
Используются
предметные и сюжетные
дидактические картины,
рисунки, аппликации
детей, фотографии,
портреты, слайды.

Связная речь
Обучение связано с
сенсорным развитием
детей, ознакомлением с
предметами окружающей
обстановки. Необходимо,
чтобы ребенок знал
предметы, в рассказе
отражал реальные
стороны предмета,
правильно определял его
назначение. Параллельно
проводится
воспитательная работа:
обучение детей
обращению с
предметами. Основные
виды рассказывания.
1. Описание игрушек.
Приемы работы: образец
описания, план рассказа,
пересказ, дополнение
деталей, совместный
рассказ.
Рассказу предшествует
рассматривание игрушки.
Игрушки предъявляются
образные, с яркой
индивидуальностью.

Психические
процессы
Формирование
мелкоймоторики:
- лепка;
- раскрашивание;
- штрихование;
- вырезание.
Развитие
зрительного
внимания,
памяти:
- складывание
кубиков;
- прохождение
лабиринтов

Апрель
3 неделя
Цель
занятий
1. Обучение
рассказыванию с
опорой на память
ЗВУК «Б»

ЧАСТИ ТЕЛА
Игры
Двигательное
упражнение «Девочки и
мальчики», «Топаем и
хлопаем», Дидактическая
игра «Покажи», «Умоем
куклу»,
Пальчиковая игра
«Прятки»
Игротека звука «Б»

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря.
Голова, туловище,
руки,ноги, пальцы,
лицо, нос,рот, лоб,
глаза, живот,
спина, колени,
локти,волосы,
брови.
• Активизация
глагольного словаря.
Говорить, дышать,
петь,ходить, делать,
писать, лепить,
бегать, прыгать,
смотреть.
• Активизация
словаряпризнаков.
Чистый, левый,
правый,здоровый,
больной
• Уточнение и
активизация
словарянаречий.
Налево, направо

Грамматический строй
речи
Образование сущ. мн.
числа от един. Рука руки, нога - ноги, глаз глаза, палец - пальцы.
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных. Нога ножка, рука - ручка,
язык - язычок, живот животик.
Дифференциация
глаголов един. и мн.
числа. Ребенок смотрит, слышит. Дети
- смотрят, слышат.
Согласование
существительных с
местоимениями в роде и
числе. Мой нос, моя
рука, мои глаза.
• Согласование
существительных с
прилагательными в роде
и числе. Левая нога
(рука), чистые уши

Психические
процессы
. Рассказы из личного Формирование
опыта требуют
мелкоймоторики:
большой помощи
- лепка;
педагога.
- раскрашивание;
Приемы: образец
- штрихование;
рассказа, вопросы,
- вырезание.
анализ событий,
Развитие
наблюдение,
зрительного
дидактические
внимания, памяти:
упражнения.
Дидактические игры: - складывание
кубиков;
«Угадай, кто это»,
- прохождение
«Угадай, что мы
лабиринтов.
задумали», «Когда
это бывает?», «Где
был Петя?», «Радио»,
«Похожи - не
похожи», «Отгадайка» и др.
Связная речь

Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи
Апрель
4 неделя
Цель
занятий
1. Обучение детей
умению задавать
простые вопросы и
отвечать на них.
Формирование
разговорной речи в
беседе
ЗВУК «З»

РЫБЫ
Программное
содержание
Двигательные
упражнение «Рыбки
плавают в пруду».

Словарная работа

• Активизация

предметного словаря.
рыба, окунь, акула,
осьминог, карась.
Дидактическая игра
сом, кит и т.д.
«Поймай рыбку»,
Активизация
«Собери картинку».
глагольного словаря.
Ловить, плавать,
Пальчиковая игра
удить, тянуть,
«Рыбка».
рыбачить и т.д.
Активизация словаря
Дыхательное упражнение признаков.
Большой, морской,
«Кораблик
речной, быстрый,
скользкий, юркий,
Игротека звука «З»
ловкий и т.д.

Грамматический строй
речи
В работе педагог
использует
положительные эмоции в
качестве стимула
речевого общения,
сочетание речевой
активности с различными
видами деятельности
(игра, труд, рисование,
лепка, конструирование).
Для освоения разговорно
- диалогической речи
необходимо научить
детей выслушивать
вопросы, реплики
собеседника, соотносить
с ними свои ответы и
высказывания. Педагог
следит за
грамматическим
оформлением ответов,
реплик, проводит работу
над интонацией,
выразительностью речи.

Психические
процессы
Диалог, разговор
Формирование
следует строить
мелкоймоторики:
вокруг интересных
- лепка;
предметов, по поводу - раскрашивание;
яркого события.
- штрихование;
Наиболее доступная
- вырезание.
форма усвоения
Развитие
диалога - игра.
Дидактические игры: зрительного
внимания, памяти:
«Морские рыбки»,
- складывание
«Давайте
кубиков;
знакомиться».
- прохождение
Инсценированные
лабиринтов
диалоги: «В
магазине», «На
рыбалке, «Разговор
по телефону»
Связная речь

Май
1-2 неделя
Цель
занятий
.
1. Построение беседы
ЗВУК «Г».

ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Игры

Словарная работа

Логоритмическое
• Активизация
упражнение «Солдаты на предметного словаря.
параде»
Праздник, ветеран,
солдат, моряк,
Дыхательное упражнение летчик, война, парад,
«Салют»
салют, защитник,
вечный огонь и т.д.
Пальчиковая игра
Активизация
«Флажок»
глагольного словаря.
Защищать, шагать,
Беседа по картинке
летать, плыть,
«Парад»
охранять,
праздновать и т.д.

Игротека звука «Г»

Грамматический
строй речи
Построение беседы
Начало беседы.
Цель - вызвать,
оживить в памяти
детей впечатления.
Используются
вопросынапоминания,
загадки, стихи,
картины,
фотографии,
предметы.

Психические
процессы
Ведущий прием - вопрос. Формирование
Вопросы поискового и
мелкоймоторики:
проблемного характера
- лепка;
требуют умозаключений о - раскрашивание;
связях между объектами:
- штрихование;
Почему? Зачем? Из-за
- вырезание.
чего? Чем похожи? Для
Развитие
чего? Как узнать?
Вопросы стимулирующего зрительного
внимания,
характера: Про каких же
ребят можно сказать - это памяти:
- складывание
друзья?
Простые, репродуктивные кубиков;
-прохождение
вопросы: Где? Сколько?
лабиринтов
Кто?
Последовательность
предъявления вопросов в
беседе: сначала
репродуктивные для
оживления памяти и опыта
детей, затем 1 - 2
поисковых вопроса, в
заключение -1-2
обобщающих вопроса.
Связная речь

Июнь
1 неделя
Цель
занятий
.

ПОСУДА, ЕДА
Игры
Игра « Помоги кукле
купить посуду».

Словарная работа

Активизация
1. Основные речевые
предметного
умения детей
словаря. Тарелка,
Дыхательное упражнение вилка, ложка,
«Горячий чай».
2. Практическое
чашка, блюдце,
освоение
кастрюля,сковородка,
слогоритмичной
чайник,
Пальчиковая игра
структуры
стакан.
«Ладушки
трехсложных,
Активизация
некоторых
глагольного словаря.
Игротека звука «Д»
четырехсложных слов.
Мыть, разбивать,
вытирать,
ЗВУК «Д»
расставлять,
выбирать,
накладывать.
Активизация словаря
признаков. Большая,
маленькая, красивая,
круглая,
цветная,
любимая,
красная,
желтая, синяя, зеленая.
Активизация словаря
наречий. Чисто,
красиво,горячо

Грамматический строй
речи
• Образование
существительных
множественного числа от
единственного.
Чашка - чашки,вилка вилки, ложка - ложки.
• Образование
уменьшительноласкательной
формы
существительных.
Тарелка - тарелочка,
кастрюля - кастрюлька,
блюдце - блюдечко.
• Согласование
существительных с
местоимениями в роде и
числе. Мойнож, моя
тарелка, мое блюдце, мои
ложки.
• Согласование
существительных с
прилагательными в роде и
числе.
Круглое блюдце, красная
кастрюля, маленькая
чашечка, горячий чайник.
• Употребление простых
предлогов.Чашка на
блюдце.

Психические
процессы
Работа педагога
Развитие
направлена на
мелкой
овладение детьми моторики:
элементарной
- аппликация;
разговорно- лепка;
бытовой речью, т.
- раскрашивание.
е. речь в итоге
Развитие
приобретает
зрительного
коммуникативную
внимания, памяти:
функцию.
- складывание
разрезных картинок;
- игры «Найди такой
же», «Чем похожи?»
Связная речь

Июнь
2 неделя
Цель
занятий
. 1. Основные речевые
умения детей
2. Практическое
освоение
слогоритмичной
структуры
трехсложных,
некоторых
четырехсложных слов
ЗВУК «Ш».

ЛЕТО. ЦВЕТЫ.
Программное
содержание
Двигательные
упражнение «Дети на
полянке».
Дидактическая игра
«Прогулка куклы Кати».
Пальчиковая игра
«Цветок».
Дыхательное упражнение
«Одуванчик
Двигательное
упражнение «Загораем на
солнце».
Дидактическая игра «На
грядке и на клумбе»,
«Куда села бабочка»,
«Соберем букет»
Дыхательное упражнение
«Бабочка»
Беседа по картинке «На
речке
Игротека звука «Ш»

Словарная работа
Активизация
предметного словаря.
Лето, цветы, трава,
кузнечик, бабочка,
одуванчик, солнце,
тучки, луг, лес и т.д.
Активизация
глагольного словаря.
Порхает, стрекочет,
скачет, отдыхают,
собираем, наблюдаем и
т.д.
Активизация словаря
признаков. Большая,
маленькая, красивая,
круглая, цветная,
любимая, красная,
желтая, синяя, зеленая.
• Активизация словаря
наречий. Красиво,
горячо, тепло,
солнечно, облачно,
тихо, пасмурно и т.д.

Грамматический строй
речи
Образование
существительных
множественного числа
от единственного.
Цветок – цветы,
кузнечик – кузнечики,
трава – травы и т.д.
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных.
Цветок цветочек, луг –
лужок, трава – травка,
туча – тучка и т.д.
Согласование
существительных с
прилагательными в роде
и числе: Круглое
солнце, красная ягода,
маленькая тучка,
красивая бабочка.
Употребление простых
предлогов

Связная речь
Работа педагога
направлена на
овладение детьми
элементарной
разговорно-бытовой
речью, т. е. речь в
итоге приобретает
коммуникативную
функцию.

Психические
процессы

• Развитие
мелкой
моторики:
- аппликация;
- лепка;
- раскрашивание.
• Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
разрезныхкартинок;
- игры «Найди
такойже», «Чем
похожи?»

Июнь
3-4 неделя
Цель
занятий
1. Основные речевые
умения детей
2. Практическое
освоение
слогоритмичной
структуры
трехсложных,
некоторых
четырехсложных слов

НАСЕКОМЫЕ
Игры

Дидактическая игра «Где
спрятался жук», «Бабочка
ищет цветочек».
Подвижная игра
«Жуки».
Пальчиковая игра
«Цветы».
Дыхательное упражнение
«Бабочка»

Словарная работа

• Активизация
предметного словаря.
Тарелка, вилка, ложка,
чашка, блюдце, кастрюля,
сковородка, чайник,
стакан.
• Активизация
глагольного словаря.
Мыть, разбивать,
вытирать, расставлять,
выбирать, накладывать.
• Активизация словаря
признаков. Большая,
маленькая, красивая,
круглая, цветная,
любимая, красная,
желтая, синяя, зеленая.
• Активизация словаря
наречий. Чисто, красиво,
горячо

Грамматический строй речи
Связная речь
Дети учатся и овладевают словоизменением
существительных и отдельных хорошо
знакомых глаголов и прилагательных.
Одновременно усваивается слогоритмичная
структура трехсложных, некоторых
четырехсложных слов. Обогащается
пассивный и активный словарный запас
детей, дети усваивают культуру речевого
общения. В общении пользуются фразовой
речью, используют различные
синтаксические конструкции предложений.
Совершенствуются звукопроизношение и
просодическая сторона речи. В общение дети
пользуются выразительной речью, а так же
дополнительными средствами
выразительности: мимикой, жестом,
взглядом. Работа педагога направлена на
овладение детьми элементарной разговорнобытовой речью, т. е. речь в итоге
приобретает коммуникативную функцию.

Психические
процессы
Развитие
мелкой
моторики:
- аппликация;
- лепка;
- раскрашивание.
Развитие
зрительного
внимания, памяти:
- складывание
разрезныхкартинок;
- игры «Найди
такойже», «Чем
похожи?»

ЛИТЕРАТУРА
1. Архипова Е.Ф. Логгопедическая работа с детьми младшего возраста.
– М. АСТ: Астрель 2007
2. Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические задания 2
младшаягруппа. – М.Скрипторий 2017
3. Волкова Л.С. Шаховская Логопедия. – М. Владос 2002
4. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно – педагогическая
помощьдетям младшего возраста. СПб: КАРО 2000
5. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми
ОНР. СПб. Детство – пресс 2007
6. Нищева Н.В. Организация коррекционно – развивающей работы в
младшей группе детского сада. СПб Детство – пресс 2006
7. Фадеева Ю,А, Пичугика Г.А. Логопедические занятия в младшей
группедля детей с речевыми нарушениями. М. Книголюб 2006